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一、网络教学中心的定义
　　华秦科技网络教学中心，强调的是以“专业”为核心来组织教学，是比课程学习中心更高一阶应用的网络教学系统，它在兼容了课程学习中心全部应用功能与体系的同时，完全实现了传统教学模式下高等院校整个教学体系向网络环境的一一映射，从而在网络上形成了与现实教学环境一一对应的从教务部门、院系、专业到班级的各个级别的教学管理单元，进而能够在各级教务部门的统一管理下实现对全部学生“基于专业”的网络教学，最终形成了高等院校网络化教学发展的终极模式。
　　所谓“基于专业”的教学，是指在一个专业下属班级的学生，能够按照学校设置的专业课程体系、学分和教学计划的要求，完成本专业规定的必修课程和选修课程的网络学习，而课程教师作为教学实施的主体，能够全程控制和掌握每一名学生的学习进度和学习质量，形成学生每一门课程的考核成绩。基于对每一门课程的教学控制，就可以实现对该名学生整个专业学习状况的管理与控制，并最终认定该名学生是否合格完成了本专业的学习。
　　由此可见，与基于“课程”进行教学控制、统计和考核的课程学习中心相比，网络教学中心全面强调基于“专业”的教学控制、统计与考核，这也正是这两种大型网络教学系统最为本质的不同。网络教学中心适合于本科院校校一级和院一级基于“专业”的网络教学平台的建设，以及高职高专共享型专业教学资源库的建设。

网络教学中心界面及后台界面展示

二、网络教学中心的教学教务管理系统
　　“网络教学教务管理”是以“专业”学习为核心的网络教学中心的神经中枢，用于实现对教务部门、院系、专业到班级等各级教学管理单元的各项教学工作的网络化组织、协调与管理，以及实现对教师的网络教学与学生的网络学习的有效组织、管理与控制。因此，网络教学中心的教学教务管理系统比课程学习中心要强大很非常多，这也是这两套系统在功能体系上最大的不同之处。
　　华秦科技网络教学中心教学教务管理的主体功能由九大部分组成，如下表所示：

功能		功能说明
教学体系管理	组织结构管理	用于创建“学校=>直属机构及院系”这一教学组织结构体系，并进行管理。
	教务队伍组建	设置学校、院系两级结构的教务管理人员，并维护相关教务人员的信息。
	教务工作分工	向本级教务人员分配工作权限，方便教务管理部门的多个管理员协同完成工作。
	教学专业管理	在组织结构下添加下属专业，并指定相关专业负责人，同时为该专业分配相应网络课程。
资源建设管理	课程资源开发与发布管理	用于对网络教学中心中的各种类型的课程资源的创建、开发、发布和维护等进行管理。
资源建设管理	课件资源建设与发布管理	用于对网络教学中心中的全部课件资源的上传、下载和维护等进行管理。
资源项目管理		具体内容见本宣传资料“优质资源中心”的“狭义的优质资源中心的功能体系部分”。
教学群组管理	院系下属班级管理	创建从属于院系的班级，并将班级与专业相关联，也可以不关联，比如在学习小组、辅导班、培训班上的应用，并对群组的人员和基本信息进行管理。
教学群组管理	跨院系的群组管理	创建不从属于院系的班级，比如为选修课、学习小组、辅导班、培训班建立的校级的群组，并对群组的人员和基本信息进行管理。
教学计划管理	教学计划管理	制定院系、专业的教学计划，并进行信息发布。
教学计划管理	计划实施管理	对制定的各项教学计划的实施状况进行监控与管理。
师资教学管理	教师身份管理	将教师身份赋予一个用户，包括批量导入教师。
	教师信息管理	对具有教师身份的用户的基本信息进行管理与维护。
	建课申请管理	接受希望参加课程电子教材开发的教师的建课申请并审核，或者是直接指定哪些老师参加课程电子教材的开发工作。
	授课申请管理	接受希望参加网络教学的教师的网络教学授课申请并审核，或者是直接指定哪些老师参加网络教学工作。
	教学任务管理	教师对自己教授哪些课程进行申请，由院系或专业的教学教务负责人分配哪些教师教授哪些课程。
	教学状况管理	基于系统所采集到的各类教师教学信息和学生学习信息，按照一定的分析算法，对教师的教学状况进行分析评估。
生源学习管理	学员信息管理	批量导入或逐个录入学员基本信息，并进行相关身份与信息的维护。
	学员群组分配管理	在引领式教学模式下，指定某一名学员成为一个教学群组的成员。
	学员群组申请管理	学员申请成为一个教学群组的成员（包括选课参加课程的学习），经过审批后成为该群组的一名成员。
	学习状况管理	基于系统所采集到的学生学习信息和教师教学信息，按照一定的分析算法，对学生的学习状况进行分析评估。
教学评估管理	专业教学评估	按照一定的算法，对整个专业的整体教学情况进行评估。
	课程教学评估	按照一定的算法，对一门课程的教学情况进行评估。
	教师教学评估	按照一定的算法，对一名教师的教学情况进行评估。
	学生学习评估	按照一定的算法，对一名学生的学习状况进行评估。
	平台应用状况评估	按照一定的算法，对整个平台的应用状况进行评估。
平台维护管理	平台栏目维护	对整个平台栏目结构及内容进行管理与维护。
	新闻信息发布管理	对平台的新闻等动态信息进行管理与维护。
	交互直播教学系统使用管理	管理人员对交互直播教学系统的使用进行管理，并发布排课信息。

　　在传统的教学模式下，各个高校在教学教务管理上都有着自己的共性与个性，这一特点也必然会反映到网络教学中心的教学教务管理的功能体系上来。由于不同高校在网络教学教务上也必然存在着其个性化的需求，因此，华秦科技可以为各高校的网络教学教务功能体系的建设提供个性化的功能与算法定制服务，以满足不同高校对网络教学教务系统应用的需求，帮助高校获得最为“合身”的网络教学系统平台。

三、对高等院校发展网络教学中心的建议
　　首先，华秦科技认为，网络教学中心的建设，是一个长期的持续性建设过程。
　　★　高等院校课程资源建设的各个项目，都是进行了长期规划的建设项目，需要持续五年、十年甚至更久，因此，网络教学中心必然也需要具备长期的使用价值；
　　★　就每一个建设项目中的具体内容而言，随着这一项目的执行和实施，每年都会遇到一些新问题和产生一些新的变化，这也就决定了与课程资源相关联的软件系统必须与这些新的要求相适应，因此，网络教学中心这一软件系统的建设过程也必然是一个长期的建设与维护过程；
　　★　从网络教学中心各方面使用者的角度而言，无论是各个建设项目的管理部门、工作人员，还是使用这一系统最为频繁并且用户数量最大的教师、学生，对这一系统的熟悉、掌握与使用都需要一个较长的过程，并且对于学生而言还存在着周期性人员变更的问题，因此，用户队伍的特点也决定了网络教学中心建设、维护和配套服务工作的长期性。
　　其次，华秦科技认为，网络教学中心的引入需要注重系统的实际使用价值。
　　★　在过去6年的高等院校精品课程建设中，很多高校较早投资购买了精品课程平台，但是却没有有效使用起来，有的甚至是制约了学校精品课程建设工作的开展，这一情况的存在对于一所高校来规划、购买和建设一个更大应用规模的“网络教学中心”有着重要的“前车之鉴”的参考作用。
　　★　我们认为，网络教学中心在学校中应用的最佳状态，就是学校的所有教学资源项目的管理人员、全体的教师和学生都能够习惯性地应用网络教学中心进行辅助学习、教学，以及开展各项工作，但是要真正要达到这样的阶段，至少需要一到两年的历程，并且这一两年还必须由学校和系统提供商结伴而行，共同推进网络教学中心的系统化建设。
　　最后，华秦科技建议部分高校采用分步投入的方式来进行网络教学中心的建设。
　　★　无论是对于本科院校还是对高职高专院校而言，一套完整的网络教学中心至少包括了16项以上的教学资源建设方面的应用。由于一套完整的网络教学中心功能全面、建设投资大，因此，对于很多高校而言可能需要采用分阶段扩展功能并进行投入的方式来进行建设，这样做还具有的另一个好处就在于“可以在学校的实际需求上扩展新的功能体系”，从而保证了网络教学中心与学校实际需求的啮合性，提升了网络教学中心的使用价值。
　　★　华秦科技网络教学系统系列产品“逐阶升级”的应用体系，为各高等院校分期逐步建设的思路奠定了充分的软件系统基础。
　　综上所述，华秦科技认为，高等院校课程资源及其教学应用体系的建设是一个长期的系统化的过程，学校在进行网络教学中心的引入、实施和应用的过程中，引入全方位的网络教学中心配套支持与服务，会显得与软件本身一样重要。

四、产品特点与应用优势
　　★　该产品本身等于华秦科技网络教学引擎的全部技术特点与优势
　　★　网络教学中心可以适用于本科院校、高职高专院校、网络教育学院
　　★　网络教学中心可以从课程学习中心直接升级而成，保证了高等院校教学资源建设项目的持续性，实现了各类教学资源建设项目与教学应用的大整合
　　★　华秦科技客户服务人员始终关注国家各个教学资源建设项目的政策与评审标准动态，协助各个高校进行评审标准的动态维护
　　★　可以无缝集成多种类型的实时教学工具，比如QQ/MSN类聊天工具、文字聊天室、语音聊天室，以及音视频交互直播教学系统等，从而实现了基于网络的实时性教学
　　★　以国家提倡的社会化学习与终身学习的政策目标相适应，各高校可以将该系统直接应用于面向学生、社会基于“课程”和“专业”的网络培训
　　★　随着我国第三代移动通信的投入运营，华秦科技网络教学中心可以轻松扩展基于3G的移动学习功能和教学应用